“Muchos de los vac铆os en mi conocimiento y comprensi贸n eran simplemente l铆mites de mi formaci贸n cultural de origen y clase social, no por falta de abilidad y esfuerzo como me temia.鈥� – Sonia Sotomayor, Mi Amado Mundo

Sonia Sotomayor es la primera Hispana y tercera mujer asignada a la Corte Suprema de Los Estados Unidos. En su autobiograf铆a, Mi Amado Mundo (10), ella cuanta su historia de esfuerzo 聽y determinaci贸n. Aunque era una ni帽a naturalmente inteligente y con mucha promesa por delante, soport贸 muchas dificultades 鈥� fue diagnosticada con diabetes juvenil a los 8 a帽os, hija de un padre alcoh贸lico que falleci贸 cuando ella tenia tan solo nueve a帽os de edad, 聽y criada en un hogar por una madre sobrecargada de trabajo y preocupaciones. En su libro, ella comparte su historia de reflexi贸n y encuentro personal.听El dicho de arriba es de un pasaje donde ella describe su lucha con la escritura con el idioma ingl茅s que estaban llenos de construcciones en espa帽ol. Aunque era una joven brillante que asist铆a a la Universidad de Princeton, tuvo que trabajar mucho para superar esta limitaci贸n, completando ejercicios de gram谩tica y aprendiendo 10 palabras de vocabulario todos los d铆as para compensar las oportunidades perdidas debido a la falta de exposici贸n y las limitaciones que implic贸 su ni帽ez sumergida en la pobreza. La notable disparidad entre Sotomayor y sus compa帽eros de clase se vio m谩s a fondo cuando se hizo conocer las cifras financieras de los m谩s adinerados en Princeton, los estudiantes con fondos fiduciarios, cuyos padres generosamente donaron a Yale, mientras que su madre s贸lo genero $5,000 al a帽o. Pese la discrepancia del estatus socio-economico (SES) 聽y formacion de su origen cultural ella recibi贸 los honores m谩s altos en la escuela de derecho de Princeton y de Yale y ahora es una Juez Asociada de La Corte Suprema de Justicia de La Naci贸n de los Estados Unidos.

La historia de firmeza y coraje de salir adelante de Sonia Sotomayo es admirable, da esperanza para los ni帽os, adolescentes, y j贸venes adultos que en estos momentos estan pasando por adversidades. Su historia razona con muchos ni帽os superdotados que tienen talento incre铆ble pero con obst谩culos extremos 鈥� ya sea cultural, 濒颈苍驳眉铆蝉迟颈肠辞, estatus socio-econ贸mico SES, o factores de entorno ambientales.

En el a帽o 1998, la ley Jocob K. Javits Gifted and Talented聽Students Education Act fue aprovada y establece que 鈥渢alento extraordinario estan presente en ni帽os y adolescentes de todos grupos culturales, pese a su estatud econ贸mico, y areas de fueza humana.鈥�(11). Tambien en el reporte National Excellence, A Case for Developing America鈥檚 Talent (11),聽 expone una crisis en la educaci贸n de estudiandes dotados, ya que hay una disparidad en la proporci贸n de estudiantes identificados y servidos en programas dotados entre los ni帽os talentosos de hogares econ贸micamente desfavorecidos y/o de diversidad cultural y ling眉铆stica (CLD).

Teniendo en cuenta la historia de Sotomayor, el prop贸sito de este blog es para explorar la investigaci贸n que se ha llevado a cabo sobre por qu茅 estudiantes con origenes diversos y estudiantes de la clase baja (SES) son poco representados en los programas dotados y como podemos reclutarlos y retenerlos en nuestros programas dotados.

Paso de 20 a帽os, Los Estados Unidos ha experimentado una transformaci贸n demogr谩fica significante dado a immigrantes (9). En el presente, 23.7% de ni帽os escolares en Los Estados Unidos son de padres imigrantes (6), trayendo diversidad cultural y (CLD) con las instituciones que ellos llegan a tener contacto. En el contexto de estos r谩pidos cambios de communidad y panorama educacional, como nos podemos asegurar dar una educaci贸n de calidad a los ni帽os de origen diverso, y mas especificamente, a los ni帽os superdotados? Esta pregunta ha facinado a investigadores, politicos, y educadores, ya que su 茅xito tiene implicaciones directas en el futuro de nuestra naci贸n.

Investigadores han encontrado que disimilitudes en logros academicos existen con estudiantes de diferente raza y etnicidad, auque entre los estudiantes mas capaces (7). Una gran canditad de ni帽os con diversidad cultural y ling眉铆stica (CLD) viven cerca de escuelas con financiaci贸n insuficiente, con falta de rigurosos curriculos escolares, tienes menos recursos educativos, y constantemente emplean a maestros menos experimentados y capaces (1). Ni帽os dotados entre estas escuelas estan particularmente en riesgo porque constantemente son pasado por alto he ignorados (2).

Investigadores tambi茅n han planteado la identificaci贸n de un ni帽o con alta abilidad de aprendisaje de diversidad cultural y ling眉铆stica (CLD) y con bajo estatus socio-econ贸mico SES son mayormente impactados por percepciones inexactas de parte de maestros y facultad educativas. La desigualdad en la nominaci贸n de maestros para programas dotados son inconsistentes entre distritos y escuelas a nivel nacional (4,5). Adem谩s, existe una dependencia de las medidas validadas de inteligencia y una escasez de evaluaciones din谩micas, la evaluaci贸n de maestros y padres y ex谩menes de habilidad no verbal (4,8).

Un铆camente analizando 聽los ingresos de los padres los estudiantes cuyas familias est谩n en el cuartil de ingresos superior con padres de ingresos en el alto nivel聽 son cinco veses mas probables 聽de ingresar en programas dotados que estudiantes con padres de ingreso 聽en el cuartil inferior(2). 聽Durante un largo periodo de tiempo, estudios han demostrado que estudiantes de bajo estatus socio-econ贸mico SES susesivamente logran graduarse de la secundaria a tiempo pero es menos probable que asistan a universidades reconocidas comparados con sus compa帽eros de alto estatus socio-econ贸mico SES (14% vs. 21%); menos probable de graduarse de la Universidad (49% vs. 77%); y menos probable de recivir diploma de maestria (29% vs, 47%) (8).

Estos analisis sugieren que hay una necesidad por nuevas estrategias para identificar estudiantes dotados de culturas diversas, ling眉铆sticas, y de bajo estatus socio-econ贸mico SES. Sin embargo, puesto que la educaci贸n dotada no es mandato federal 鈥� conducen a diferencias en las definiciones, la identificaci贸n y la programaci贸n entre distritos y estados 鈥� es dificil implementar estas estrategias (4).

Como mi conocimiento es en sicolog铆a aplicada, siempre aprecio cuando la investigaci贸n se traduce en practica o proporciona implicaciones para practicas efectivas. En todos los art铆culos que le铆, la mayor铆a de ellos tambi茅n proporcion贸 soluciones potenciales para mejorar la identificaci贸n y la retenci贸n de diversos estudiantes en programas dotados.

El curr铆culo avanzado de alta calidad debe seguir siendo creado y evaluado. Los estudiantes dotados diversos se beneficiar铆an de un curr铆culo culturalmente sensible y apropiado para el desarrollo (5). Muchos estudiantes dotados se desconectan de las clases por que se aburren, hay una necesidad de enriquecer programas y curr铆culo que evocan el potencial de un estudiante dotado. Como los examenes de inteligencia y las referencias de los maestros a menudo se encontraron como una fuente de representaci贸n insuficiente聽los estudiantes diversos en programas dotados, el campo de la educaci贸n dotada necesita examinar y considerar concepciones m谩s ampl铆as de la inteligencia, definiciones alternativas de dotaci贸n y modelos inclusivos de evaluaci贸n. La investigaci贸n tambi茅n ha vinculado el 茅xito de alumnos dotados de diversidad cultural y ling眉铆stica CLD y bajo estatus socio-econ贸mico SES con relaciones familiares positivas, donde los estudiantes sobresalen en la escuela a pesar de las barreras econ贸micas y sociales (3). Esto demuestra que hay una necesidad de un esfuerso colectivo para brindar y proponer cambio, uno que incluya energ铆a no solo de escuelas y padres, pero tambien investigadores y politicos.

Por 煤ltimo, las comunidades y las organizaciones tambi茅n pueden proporcionar apoyo y asistencia a personas dotadas de diversos or铆genes, ofreciendo talleres, clases enriquecedoras y oportunidades de aprendizaje(8).

Aunque pude ofrecer una visi贸n general de la diversidad en relaci贸n con el supertalento, s贸lo se abord贸 en este blog la diversidad cultural, ling眉铆stica y econ贸mica. Sin embargo, hay una serie de investigaciones que abordan las relaciones entre ser dotado y la diversidad de g茅nero, estudiantes dotados con discapacidades (2e: doblemente excepcional), y la diversidad geogr谩fica. Por 煤ltimo, no podemos descuidar la importancia de la diversidad y los factores no cognitivos de alto rendimiento. Hay mucho que aprender de la investigaci贸n que examina las necesidades sociales y emocionales de los ni帽os dotados.

Imagine si Sonia Sotomayor no hubiera recibido asistencia financiera en la escuela de derecho de Princeton y Yale; Estados Unidos habr铆a sido carente de un l铆der importante. Con esto en mente, le pido que se tome el tiempo para a AIE, para que podamos continuar sirviendo a los estudiantes que pueden no tener los medios financieros para beneficiarse de nuestros programas. En nombre de los estudiantes y familias que servimos, le damos gracias por ser parte de la comunidad de AIE!

Referencias

1. Barton, P. E. (2003). Parsing the achievement gap. Princeton, NJ: Educational Testing Service. (Barton, P. E. (2003). Disectar las inconsistencias del alto rendimiento. Princeton, NJ: Servicio de Pruebas Educativas.

2. Borland, J. H. (2004). Issues and practices in the identification and education of gifted students from under-represented groups. Storrs, CT: The National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut. (Borland, J. H. (2004). Problemas y pr谩cticas en la identificaci贸n y Educaci贸n de estudiantes dotados de grupos menos representados. Storrs, CT: The National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut.)

3. Castellano, J.A. & Frazier, A.D. (2010). Special populations in gifted education: Understanding our most able students from diverse backgrounds. Waco, TX: National Association for Gifted Children/Prufrock Press. (Castellano, J.A. & Frazier, A.D. (2010). Poblaciones especiales en educaci贸n dotada: entendiendo a nuestros estudiantes m谩s capaces de diversos or铆genes. Waco, TX: Asociaci贸n Nacional de ni帽os dotados /Prufrock Press.)

4. Ford, D. Y., Grantham, T. C., & Whiting, G. W. (2008). Culturally and linguistically diverse students in gifted education: Recruitment and retention issues. Exceptional Children, 74(3), 289-306. (Ford, D. Y., Grantham, T. C., & Whiting, G. W. (2008). Estudiantes con diversidad cultural y ling眉铆stica en educaci贸n superdotada: problemas de reclutamiento y retenci贸n. Ni帽os excepcionales, 74(3), 289-306.)

5. Johnsen, S.K. (2014). Assessing Growth of Gifted and Advanced Students. Gifted Child Today, 37(1), 4-5. (Johnsen, S.K. (2014). Evaluaci贸n del Crecimiento de Estudiantes Dotados y聽 Avanzados. El Ni帽o Dotado de Hoy en Dia)

6. Mather, M. (2009). Ni帽os de familias imigrantes establecen nuevo recorrido. Washington, DC: Oficina de Referencia de Poblaci贸n.)

7. Miller, L. S. (2004). Promoting sustained growth in the representation of African Americans, Latinos, and Native Americans among top students in the United States at all levels of the education system. Storrs: University of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented. (Miller, L. S. (2004).Promoviendo el sostenimiendo del crecimiento en la representaci贸n de Afroamericanos, Latinos y Nativos Americanos entre los mejores estudiantes en los Estados Unidos en todos los niveles del sistema educativo Storrs: University of Connecticut, El Centro Nacional de Investigaci贸n sobre el Dotado y Talentoso.)

8. Olszewski-Kubilius, P., & Clarenbach, J. (2012). Unlocking emergent talent: Supporting high achievement of low-income, high-ability students. Washington, DC: National Association for Gifted Children. (Olszewski-Kubilius, P., & Clarenbach, J. (2012). Desencadenando el talento emergente: apoyando el alto rendimiento de los estudiantes de bajos ingresos y con alta capacidad. Washington, DC: Asociaci贸n Nacional de Ni帽os Dotados.)

9. Perez, Patricia. (2010). College Choice Process of Latino Undocumented Students: Implications for Recruitment and Retention. Journal of College Admission, 206, 21-25. (Perez, Patricia. (2010). Proceso de Elecci贸n Universitaria de Estudiantes Latinos Indocumentados: Implicaciones para el Reclutamiento y la Retenci贸n: Diario de Admisi贸n a la Universidad, 206, 21-25.)

10. Sotomayor, S. (2013). My Beloved World. New York: Knopf. (Sotomayor, S. (2013). Mi Amado Mundo. New York: Knopf.)

11. United States Department of Education. (1993). National Excellence: The Case for Developing America鈥檚 Talent. Washington, DC: United States Department of Education, Office of Educational Research and Improvement. (Departamento de Educaci贸n de los Estados Unidos. (1993). Excelencia Nacional: El Caso para Desarrollo de Talentos de America. Washington, DC: Departamento de Educaci贸n de los Estados Unidos, oficina de investigaci贸n y mejoramiento educacional.)

Every gifted child has a unique story. The following story is part of a series of posts highlighting gifted children and adults we have found through 优蜜视频 programs, depicting the many faces of gifted. 优蜜视频鈥檚 – mentioned in this story 鈥� links gifted high school students from across the country with mentors who advance each participant鈥檚 skills through the application of knowledge and exposure to real world experiences.

Garrett Marcotte
优蜜视频 Apprentice at Avery Research Center in 2004
Software engineer, Facebook

鈥淛ust go for it, because the earlier you gain experience, the greater the benefits you鈥檒l reap from that experience later on. Push yourself beyond your comfort zone, and never be discouraged by failure. Learn from it and do better next time, because you will improve.鈥� – Garrett Marcotte

As a high school sophomore, Garrett participated in 优蜜视频鈥檚 Apprenticeship Program, working with Avery Research Center. Today, Garrett is a software engineer at Facebook, designing and writing the code that makes the popular social networking service work.

After high school, Garrett attended Princeton University and graduated cum laude with a Bachelor of Science and Engineering degree in Electrical Engineering and minors in Computer Science and Robotics. While at Princeton, Garrett took every class he could in all subject areas because he 鈥渄idn鈥檛 want to miss out on any of it.鈥�

Garrett has worked in a variety of jobs, including internships at JPL and Google, a research position at USC, and as a teacher鈥檚 assistant and grader at Princeton. He also spent a summer trying (unsuccessfully) to launch an internet start-up company.

Garrett has been at Facebook for about 18 months and enjoys the work very much. He hopes to get involved again in a start-up company someday. 鈥淚鈥檓 particularly interested in applying technology to education, politics, non-profits, and global issues, so I could easily see myself doing something in that area. But there鈥檚 so much exciting innovation going on all around me every day that I鈥檓 really just trying to keep pace with all the opportunities and go wherever I can have the most impact and really make a difference in the world.鈥�

Although a Facebook IPO is looming, Garrett focuses on the task at hand:

What really attracted me to Facebook was the opportunity to touch the lives of hundreds of millions of people on a daily basis, to contribute to a product that has changed the world, from the individual level of reconnecting friends and families up to the international level of helping millions organize for a common cause. In the Silicon Valley tech world there’s a strong belief that if you build a great product then you will be rewarded accordingly. Facebook is no exception, so the focus of all the employees that I know, from Mark Zuckerberg on down, is the same as it’s always been: to make Facebook the best that we possibly can and a real force for good in the world.

Garrett credits the Apprenticeship Program with giving him a huge jump start on his life path in several ways:

First, it helped me evaluate my interests. The fact that I signed up for a chemistry program but ended up spending most of time programming and working with electronics made it pretty clear where my real passion lay. And it was due to the diversity of projects available and freedom in selecting a project that I was able to reach that realization. Second, the program was a stepping-stone to future opportunities. The experience of owning a project, driving an end-to-end solution, and working within all the constraints of a real-world environment formed a central part of my college applications and job interviews for several years after the program. Finally, I jumped several years ahead of the curve in the field of signal processing, and in particular the most important software program in that field, Matlab. Most of my peers had no exposure to either of these until college, and because of that I was prepared for higher level courses and more advanced opportunities at a younger age. For example, I鈥檓 certain that I would not have been able to intern at JPL right out of high school if it hadn鈥檛 been for the skills I picked up during the Apprenticeship Program.

Although Garrett doesn鈥檛 see the other Apprentices on a regular basis, their paths have crossed a few times. 鈥淭he shared experience of the Apprenticeship program really is a common bond that ties us together even after several years.鈥�

For more about Garrett’s Apprenticeship at Avery Research Center, read聽.听

There are still聽spots available for our Apprenticeship Program in Los Angeles and San Diego. !

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